在2017第二屆學校創(chuàng)新發(fā)展研討會期間，中國教育學會會長鐘秉林提出了在教育科技快速發(fā)展的今天中國教育需要面臨的四個挑戰(zhàn)：高考改革的挑戰(zhàn)；網(wǎng)絡教學的挑戰(zhàn)；STEAM教育的挑戰(zhàn)和教育國際化的挑戰(zhàn)。

中國教育學會會長鐘秉林

他認為，中小學校要主動應對教育改革發(fā)展中的四個挑戰(zhàn)，這四類挑戰(zhàn)的背后是學習方式的變革，應對這些挑戰(zhàn)必然涉及傳統(tǒng)教育教學觀念的變革、管理體制機制的變革、教學方式和學習方式的變革、教師綜合素養(yǎng)的提升等問題。

有別于傳統(tǒng)的單學科嚴格界定、重書本知識傳授的教育方式，STEAM教育是一種重實踐的跨學科整合的教育理念和教育模式。作為教育的一種新理念和新模式，STEAM教育在世界各國越來越受到重視。STEAM教育讓我們重新思考教育的本質(zhì)，對我國基礎教育教學改革具有重要的啟示與指導意義。

科學和數(shù)學是較為抽象的思辨性學科，技術、工程和藝術則是貼近現(xiàn)實生活的應用型學科，將這幾門學科知識融會貫通，有利于激發(fā)學生的興趣，增強他們對知識的理解；有利于完善學生的知識結構和思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而為促進學生全面而有個性地發(fā)展、滿足經(jīng)濟社會和科技發(fā)展對多樣化人才的需求奠定基礎。

作為科創(chuàng)教育先驅者，正如鐘秉林會長所提出的，面對STEAM教育來襲的挑戰(zhàn)，圣陶教育也一直在積極探索STEAM教育的實踐路徑，促進STEAM素質(zhì)教育事業(yè)的普及發(fā)展。

在STEAM教育實踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者，和學生之間形成了一種新型的學習伙伴的關系。教師要能夠引導學生通過項目式學習，發(fā)揮各自所長，進行自主嘗試，建構知識結構；通過團隊合作，討論、設計、修正和完善解決方案；通過自主學習與合作學習，體驗到傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的滿足感與成就感。

圣陶首期STEAM教育師資培訓圓滿落幕

在STEAM教育的推進中，圣陶教育非常強調(diào)加強師資隊伍建設，以近日翠微小學STEAM教育師資培訓為開端，組織優(yōu)質(zhì)教學資源開展專業(yè)培訓，以加深參訓教師對 STEAM教育理念、課程開發(fā)、教學方式的系統(tǒng)認知，開啟了教師培訓之門，為更多中小學深化STEAM教育教學改革提供啟發(fā)和參考。

要根據(jù)STEAM教育的規(guī)律和特點，探索課程整合和教學改革，調(diào)整教學組織和教室布局。我國課程體系相對固定，分科教育由來已久，要充分認識不同學科在STEAM課程體系中的價值、地位、作用和相互關系，破除學科壁壘，實現(xiàn)跨學科知識的內(nèi)容整合與有效教學。

 圣陶教育中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題成果

《科創(chuàng)教育實驗教材》專家評審會

圣陶教育深刻認識到，針對STEAM教育涉及系統(tǒng)的知識體系，迫切需要打破學科壁壘，重構課程結構，目前圣陶已完成了全國首套小學段STEAM校本教材的初步研發(fā)，覆蓋小學全部六個年級的STEAM教育課程。此外，圣陶教育配合學校完善STEAM教育的空間建設以及教學硬件配套建設，探索建立專業(yè)的STEAM實驗室或創(chuàng)客中心，為沉浸式情景化教學和探究式學習創(chuàng)造條件。

增加學校課程的多樣性，進行多樣化探索，為學生提供更加豐富的選擇，是教學改革的重要內(nèi)容。

所以不論是將STEAM課程作為特色選修課，還是將STEAM教育融入學校的日常教學，都成為圣陶教育給學生提供多樣化教學的選擇。

要傳播STEAM教育的理念，建立政府、學校、家庭、教育研究機構、教育學術社團共同參與的互動協(xié)同機制，推進課內(nèi)外、校內(nèi)外、學校與家庭、學校與社區(qū)的資源整合，同時結合各種社會資源，提供更豐富的內(nèi)容、更完善的場所及設備，實現(xiàn)STEAM教育的社會效應最大化。

圣陶教育自啟動來已與百所國內(nèi)知名院校建立教育合作，此外簽約若博機器人科技公司開發(fā)中小學人工智能機器人教育課程方面提供有力的技術支持，實現(xiàn)雙方雙方教研力量整合等，都是整合學校和社會資源、推進STEAM教育的有力舉措。