教育的著眼點(diǎn)一定是未來人才的當(dāng)下培養(yǎng)策略。教師審視我們的教育對(duì)象，在某種程度上就是在審視一個(gè)國(guó)家和世界的未來，所以學(xué)生觀的背后是教師對(duì)于未來社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)于教育本質(zhì)的理解，它既是每位教師教育實(shí)踐的起點(diǎn)，也是把人作為目的的教育追求。

新時(shí)代教師應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀？

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的成長(zhǎng)個(gè)體，他們是不一樣的，而這些“不一樣”是有價(jià)值的。在更多情況下，教師面對(duì)的是學(xué)生之間的“差異”，而不一定是“差距”。珍視“差異”，因材施教，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就更好的自己；而強(qiáng)化“差距”，卻常常讓學(xué)生忽略屬于自己的閃光點(diǎn)，卑微地匍匐在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下。

解決這一問題最好的策略，就是教育者手中要多拿幾把尺子，充分尊重成長(zhǎng)的“差異化”，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的“多元化”，讓每個(gè)孩子找到屬于自己的跑道。無論是校園里的評(píng)優(yōu)評(píng)先，還是教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，盡可能為不同類型的學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“校園吉尼斯”“家務(wù)小能手”“學(xué)習(xí)金思維”······還可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，研發(fā)多層級(jí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正體悟到屬于自己的成長(zhǎng)意義。