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教育是以家庭為起點，以學校為陣地，以社會為平臺，讓每一個學生逐步完成從自然人向社會人轉(zhuǎn)變的過程。因此，家庭、學校、社會的協(xié)同整合就顯得極為重要。從教育目標來看，家庭、學校、社會都需要致力于實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 ；從教育過程來看，協(xié)同育人的三方都應(yīng)遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，通過營造適切的環(huán)境引導青少年品德行為的養(yǎng)成、能力素養(yǎng)的達成。在協(xié)同育人模式中，學校要發(fā)揮主導作用，通過加強家庭教育指導，打通社會共育橋梁，實現(xiàn)學校教育工作的最優(yōu)化。

辦好學校教育，離不開家庭教育的支持配合，離不開良好的社會教育生態(tài)。但當前，家校社在某些方面不但沒有發(fā)揮合力，反而各行其是，甚至相互掣肘，給學校教育帶來了實實在在的困難。比如家長一方面希望學校減少各類活動，一方面給孩子在校外盲目報班，導致學生課外負擔過重 ；一些新聞媒體熱衷炒作“狀元”，社會彌漫著“分數(shù)焦慮”，助推劇場效應(yīng)。從學校實踐來看，學校教育與家庭教育、學校教育與社會教育在協(xié)同方面主要存在以下突出問題。

在學校教育與家庭教育協(xié)同中，家長的教育觀念不科學、教育素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象比較普遍，由此導致一系列問題。一是過度焦慮。一些家長只在乎成績，甚至將分數(shù)作為評價孩子的唯一標準，忽視了孩子的全面成長，降低了孩子的社會適應(yīng)力。受此影響，孩子也會過分在意分數(shù)而倍感壓力，甚至產(chǎn)生身心障礙。部分學校也會因為家長的壓力，不得不重視刷題、機械訓練，走入應(yīng)試教育的窠臼。二是過度關(guān)注。處于青春期的孩子本身就具有心理閉鎖性，他們大多不愿向父母敞開心扉，不想被父母過多關(guān)注。但有的家長缺乏基本的心理學知識，教育觀念也比較落后，甚至會通過偷翻孩子東西的方式不斷“侵占”孩子的個人空間，導致親子沖突時有發(fā)生。過多的關(guān)注使得家長的情緒更容易受到孩子的影響，反過來又進一步引發(fā)孩子情緒波動，最終使家庭關(guān)系異常緊張，孩子缺乏安全感，越來越走向自我封閉。有經(jīng)驗的教師在覺察到孩子有異常時，第一時間會考慮孩子的家庭因素。三是過度參與。教書育人是一項專業(yè)性非常高的工作，學校管理有自己的規(guī)章制度，現(xiàn)代學校治理呼喚新型的家校關(guān)系，希望家長理性參與學校內(nèi)部治理，但有些家長缺乏對學校、教師的信任和對教育規(guī)律的敬畏，對學校的教育教學管理方式干預過度，影響了學校正常的教育教學秩序。

學校教育與社會教育協(xié)同中主要存在三方面問題。其一，時間空間受限。社會環(huán)境本身具有很強的教育意義，但學校要對接社會資源，搭建社會育人平臺，還需要在時空上達成一致。真正的協(xié)同育人是由多元化的場景組成的，需要學生“走出去”，但實際情況是各學?，F(xiàn)行的課程安排十分緊張，學生僅有的一點課余時間也早就被安排上滿滿的課程，很難找到合適的契機將社會力量融入學校教育工作。其二，課程不夠完善。雖然目前“校社融合”在很多學校被冠以課程的名義，但從實施過程來看不少還是停留在“一次性活動”。此類活動往往匆匆開始、草草結(jié)束，留給學生的僅僅是“走過場式的體驗”。缺乏系統(tǒng)設(shè)計的活動課程無法激發(fā)學生深層次的學習動機，也無法真正實現(xiàn)育人目標。有效的“校社融合”要具備課程意識，要明確教育目標、教育重點、教育難點、課程評價，并以課程形式精心設(shè)計和開展。其三，缺乏評價體系。在協(xié)同育人的大背景下，各學校都在嘗試推進學校教育與社會教育的資源整合，但因為對一些項目本身或者組織機構(gòu)的行為缺乏統(tǒng)一的評價標準和正向激勵，學校積極性有高有低，工作方式也不盡相同，學校容易喪失推進“校社融合”的動力。

1. 影響家長觀念，促進學校家庭良性互動

針對家長教育觀念不科學、教育方式不當、容易受輿論影響等問題，學?？梢酝ㄟ^家長學校、家長講壇、家長沙龍、家長開放日等多種途徑宣傳科學的教育理念，給予科學的方法指導 ；充分發(fā)揮家長委員會、校務(wù)委員會在家校溝通中銜接聯(lián)系、整合資源、凝聚合力的重要作用，定期開展交流活動，讓各委員會參與討論學校發(fā)展重大決策，及時反映學生、家長存在的困難或困惑，使他們成為學校發(fā)展助力者、家庭教育引領(lǐng)者、家校共育協(xié)調(diào)者。

金陵中學的家長學校名為“之本學堂”，語出孟子“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，強調(diào)“家”在個人成長中的重要作用，也包含期許家長能理解“教育之本”之意?！爸緦W堂”堅持普遍性與差異性相結(jié)合的原則，提供豐富的家長學校課程，其中既包括“怎樣幫助孩子規(guī)劃人生、設(shè)計未來”等必修課程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一場電影（聽一場音樂會、去一次旅游）”等選修課程 ；定期組織“鐘樓漫談”家長沙龍，邀請家長就熱點教育話題展開研討，在思維的碰撞中達成理念的共識。

此外，讓家長參與校園文化活動也是讓家長理解學校教育理念、達成育人共識的重要途徑。金陵中學的“書香家庭評選”“家庭才藝展示”“家庭禮儀微視頻展示”“金中美食節(jié)”等活動都會邀請家長共同參與，這已形成金中家校共建的傳統(tǒng)與特色，取得了非常好的家校共育效果。

2. 提升教師智慧，加強教師家校共育能力

教師是家校溝通的橋梁，既是學校教育理念的傳遞者，又是家庭教育的指導者。因此，培養(yǎng)教師家校社共育意識和能力是提高家校社共育實效的關(guān)鍵。一方面可以組織心理健康工作培訓、生涯規(guī)劃工作培訓等，提高教師家庭教育指導能力 ；另一方面可以經(jīng)常組織各類教師沙龍，分享在家校社共育過程中的成功案例，探討難題困惑，提高教師尤其是年輕教師的家校溝通技巧和水平，積累共育經(jīng)驗。

金陵中學定期為全校教師開設(shè)有關(guān)家庭教育方面的課程?！吧鐣W視野下的家庭教育”“家庭教育中的心理學建設(shè)”等專業(yè)性課程提高了教師在家庭教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師在與家長溝通交流的過程中，可以恰當運用專業(yè)知識進行更有效的指導。學校還重視通過研究推動教師共育能力發(fā)展。2020年，學校成功申報“南京市四有好教師團隊”、成立市級德育名師工作室等多個教育科研團隊，家校社共育是其中重要的研究課題。

3. 完善學校課程，提高學生社會行動能力

“人的成長”是家校社協(xié)同的關(guān)鍵所在，也是目標所在。其中一個重要目標就是提高學生的社會行動能力，讓學生有走出家門、走出校門學習和參與社會公共事務(wù)的能力，在一定社會環(huán)境中獲得幸福感和自我實現(xiàn)感的能力，為學生的未來社會生活打下扎實的基礎(chǔ)。

因此，學校教育要著力拓展學校課程的內(nèi)涵與外延、策略與途徑、形式與方法，摒棄重知識輕能力、重書本輕實踐的教育模式，轉(zhuǎn)而通過完善的課程體系和豐富的校內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力、綜合實踐能力、社會參與能力，幫助學生正確理解升學與生涯、個人與國家的關(guān)系，成為時代所需要的人才。這樣的課程實踐，勢必讓學校教育與家庭教育、社會教育自然接軌、深度融合。

金陵中學每年以“體驗百行生活，理解勞動甘苦，懂得感恩奉獻，規(guī)劃美好人生”為主題開展職業(yè)體驗活動，讓學生走進社會各行各業(yè) ；以“奮斗的青春最美麗”為主題組織模擬招聘會活動，由家長提供近百個工作崗位，擔任模擬招聘官員，學生制作簡歷、現(xiàn)場面試選擇心儀單位，并到錄用單位見習 ；以“在希望的田野上”為主題組織農(nóng)村社會實踐活動，建立自己的農(nóng)村基地，讓學生學習“三農(nóng)”知識，了解國家農(nóng)業(yè)文化 ；以“行走的課堂更精彩”為主題組織研學旅行活動，讓學生在行走中了解社會、鍛煉能力。這一系列社會實踐課程，都成為培養(yǎng)學生社會行動能力的重要途徑。

4. 整合社會資源，拓展多維學生成長空間

如何讓社會資源成為學校育人的重要補充和有力支撐，是家校社共育研究中的重要課題。2020 年，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，明確指出進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系。諸如此類的文件出臺，為學校整合社會資源提供了政策支撐，讓校社融合教育具有更大的可能性與可行性。

金陵中學積極利用周邊社區(qū)、高校、企事業(yè)單位等資源聯(lián)合開發(fā)環(huán)社區(qū)課程，例如與江蘇省郵政局、南京市國土資源局等單位聯(lián)合開發(fā)參觀、體驗活動，為學生創(chuàng)設(shè)知行合一、學以致用的實踐平臺；學校聯(lián)合南京市中級人民法院開設(shè)《法律伴我成長》選修課，分析典型案例，模擬法庭庭審，聘請在任省級檢察長的校友擔任學校法治副校長，定期開展多種形式的法治宣傳教育 ；定期組織開展急救、消防、防震疏散演練活動，邀請市區(qū)紅十字會、消防大隊、市地震局等單位的專業(yè)人士教學生心肺復蘇、防震防災逃生方法等安全知識。學校也積極探索與著名高校的合作育人模式，與南京大學、東南大學等高校有“準博士培養(yǎng)站”“卓越工程師”等長期合作項目。

1. 有界——明確家、校、社在學生個人成長中的職責定位

家庭教育、學校教育、社會教育是三種不同的教育形態(tài)，各自有著不同的教育方式、職責范圍、影響價值，因而在學生個人成長中也有著不同的教育功能。做好家校社協(xié)同育人，首先要明確家校社在學生個人成長中的職責定位。

當前，厘清家校社之間各自的職責邊界尤其重要。因為邊界意識的缺失，導致規(guī)則流于形式 ；不同教育主體之間信任感降低，導致家校社之間出現(xiàn)不和諧的聲音。

從立德樹人角度來看，家庭教育是習慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的首要環(huán)境 ；學校教育是智力發(fā)展、品德修養(yǎng)的主要陣地 ；社會教育是學生能力發(fā)展、品格完善的重要平臺。教育的各方主體需要明確自己的職責，明晰自己工作的邊界和定位，不失職也不越位，才能達到最好的協(xié)同育人效果。

2. 有序——“互補、整合、協(xié)力”是當下教育內(nèi)涵擴充的主題

家校社協(xié)同不是一個新話題，每個人的成長都要受到學校教育、社會教育、家庭教育三方面的影響。但新時代，家校社協(xié)同育人有了新形勢、新特點，成為所有教育工作亟待思考、回應(yīng)、解決的新課題。就學校管理者來說，如何在豐富學校教育內(nèi)涵的同時不斷擴大學校教育的外延，充分調(diào)動學校教育、社會教育和家庭教育的積極因素，各取所長，互補三者之間的時空間隙，使孩子的成長處在一個協(xié)調(diào)一致的教育過程中，這既反映了校長的教育哲學，又考驗著校長的實踐智慧。

3. 有力——新發(fā)展理念下黨和政府的領(lǐng)導統(tǒng)籌是根本保證

家校社協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，僅靠學校一己之力是遠遠不夠的，需要社會各界共同努力，建立多方聯(lián)動機制，搭建社會育人平臺，實現(xiàn)社會資源共建共享。

首先，需要黨和政府加強協(xié)同育人理念的宣傳。從政策層面積極引導全社會重視和支持家校社協(xié)同育人工作，為三者的互補整合營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。著眼教育中的熱點、難點和焦點問題，做好頂層設(shè)計，團結(jié)社會各方力量，充分培育、挖掘和提煉先進的協(xié)同育人典型經(jīng)驗，營造積極、健康、協(xié)同、有序的社會氛圍，以點帶面，整體推進。

其次，需要建立家校社協(xié)同育人協(xié)調(diào)領(lǐng)導機制。構(gòu)建家庭教育支持體系，制定具體實施辦法，鼓勵和支持有條件的機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位為學生提供各類志愿服務(wù)和職業(yè)體驗的機會，提高博物館、圖書館、青少年宮、兒童活動中心等公共陣地的服務(wù)質(zhì)量，促進社會學習與學校教學、綜合實踐有機結(jié)合，共同提高青少年思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)。家校社協(xié)同育人要達到三個一致，即意愿一致 ：立德樹人、全面發(fā)展 ；協(xié)調(diào)一致 ：有效溝通、優(yōu)勢互補 ；結(jié)果一致 ：才智雙全、國家棟梁。

再次，需要加強學校教育評價體系改革。在“五唯”頑瘴痼疾影響下，家長注意力往往都在成績上，忽略了孩子在家庭中應(yīng)得到的道德品質(zhì)培養(yǎng) ；社會實踐活動不受重視，學校忽略、家長排斥、社會無力，導致社會教育流于形式。因此，改革對學校的評價方式，改進高校選拔人才的模式，加強對學生綜合素質(zhì)的考查比重，才是有力推進家校社協(xié)同育人、促進全面發(fā)展、實施全員育人的根本所在。